本刊編輯部本文共3100字，閱讀約需8分鐘本期封面人物是來自南京赫賢學校的七位青年教師，譚思琦，吳師彤，許玲玲，杜家媛，王瓊，宋蕾，封雪，關(guān)于他們的故事，我們將講給你聽————原文首發(fā)于《當代教育家》雜志202310期·封面人物南京赫賢學校 吳師彤在二年級，甚至在整個南京赫賢，梧桐教室都有種獨特的氣質(zhì)。孩子們天真爛漫，懵懂單純。用主班老師吳師彤的話說，多了一點“可可愛愛”。與八九歲的同齡人相比，梧桐教室的孩子們更相信王子公主的傳說，更認同教室里有魔法。教室的環(huán)境布置，也更規(guī)整，更有秩序。甚至連家校溝通中，雙方也更柔和，更能彼此體諒。整本書共讀課上，她會請孩子們把桌子拼成一個圓環(huán)，大家親熱地圍桌共讀，沉浸在人物、故事當中。讀到精彩環(huán)節(jié)，吳師彤索性拉來椅子坐進學生當中，孩子們也很自然地為她擠出位置，還好奇地探頭看看吳老師的書，便又繼續(xù)認真討論起故事來。仿佛大家是很好的伙伴似的。這種獨特的教室生態(tài)，離不開吳師彤的影響。“我希望做一種更溫柔，更浪漫的教育。”她說。吳師彤對“溫柔教育”的追求，與她的成長環(huán)境有關(guān)。她生長于南京的書香門第，在和諧、寬容的環(huán)境中長大，深知這種松弛感、安全感對孩子一生的影響。執(zhí)教全課程“交朋友”單元時，吳師彤發(fā)現(xiàn)，班里幾個小女孩兒時不時就要鬧別扭，每天上學都不開心。“在梧桐教室男生偏多的情況下，如果小女生結(jié)交不到‘閨蜜’，可能會對她們的社會情感發(fā)育產(chǎn)生隱性影響。”吳師彤決定做點什么。她把幾位女生請來，辦了一場“公主下午茶”，請大家邊吃邊聊，談?wù)劚舜私煌械恼鎸嵏惺堋！拔也幌矚g她，因為前幾天……”“那是因為……我也不是故意的嘛。”“我不想跟她玩，我也不想你跟她玩……”一年級小朋友天真爛漫，暢所欲言。吳師彤則從自我意識、社會意識、社交能力等社會情感學習維度適當引導。也許因為點心很甜，也許因為老師很溫和，也許因為當“公主”要保持優(yōu)雅，也許是當時的環(huán)境適合聊天，大家很快就化解了矛盾，直到今天，她們都是很好的朋友。“全課程在開始學業(yè)階段，高度強調(diào)建立良好的教育關(guān)系。這就要求老師們把關(guān)系擺在當下的核心位置，關(guān)注每個孩子入學階段的感受。”吳師彤后來總結(jié)。有感于此，帶班進入二年級后，吳師彤與同事們開發(fā)了混齡開學課程——“我是赫賢學長學姐”。課程名稱簡潔明了，邏輯也簡單。二年級的孩子們，要回顧自己一年的成長，寫繪一年里自己的變化；同時為一年級的弟弟妹妹分享經(jīng)驗，為他們營造更好的開學體驗。老師們穿針引線，調(diào)整著課程的內(nèi)容和節(jié)奏。在“成長”環(huán)節(jié)，吳師彤引入了部編課文《小蝌蚪找媽媽》，經(jīng)典繪本故事《點》《長大了真好》，帶孩子們從不同維度理解成長的概念。二年級學生自我意識逐漸萌發(fā)，吳師彤又用《紅發(fā)球艾米麗》《有個性的羊》等故事，與孩子們探討個性與共性，鼓勵他們看到自己的閃光點，為同伴們帶來美好。孩子們完成了“我喜歡我自己”的寫作練習，繪制了自己的成長變化。帶著成長與變化，大家開啟了課程的第二部分——以學長學姐的身份，為一年級新生提供幫助。這次活動充分發(fā)揮混齡的作用。一年級孩子傾訴自己開學過程中的煩心事，問各位哥哥姐姐“為什么要上學”。學長學姐帶著大家開啟了校園走訪、調(diào)研活動。大家分組采訪校長、校醫(yī)、廚師、圖書管理員、保安，了解他們的職責，也記錄各部門能為學生提供的幫助，再結(jié)合自己一年多的體驗，連寫帶畫，編制了一份《萌新攻略》。弟弟妹妹還不太識字，學長學姐們就在教室門口布置了“攻略區(qū)”，隨時回應(yīng)一年級的提問。還有的學生帶著一年級孩子逛校園，或是約他們放學一起玩耍。同齡人的溝通往往更有說服力，兒童視角又彌補了始業(yè)課程細微的不足，“學長學姐課程”以一種溫情的、浪漫的方式，實現(xiàn)了課程與兒童共同生長。城門城門幾丈高？三十六丈高。騎大馬，帶把刀，走進城門瞧一瞧，問你吃橘子吃香蕉。梅花糕，桂花糕，荷葉烏飯滿街跑。狀元豆，小餛飩，鴨血粉絲和湯包。2021年冬天的早晨，南京赫賢一年級的教室里，常常傳來地道的南京腔調(diào)。孩子們圍成一圈，邊讀邊唱邊跳，玩得不亦樂乎。一系列帶有濃郁南京地方文化韻味的晨誦課程的設(shè)計者，正是小學創(chuàng)校團隊唯一的南京老師，吳師彤。“南京童謠”是學校中國文化周“假如金陵會說話”的子課程，也是吳師彤在赫賢做的第一個課程。為什么要做方言晨誦？吳師彤說：“中國文化是個很宏大的命題，一年級孩子們也沒什么文化認同的概念。但我想，如果他們能了解自己生長的城市，能品味本地方言背后的文化腔調(diào)，能因此喜歡上學，喜歡南京，文化認同感也就慢慢形成了。所以做方言晨誦，第一要地道，第二要好玩兒。”吳師彤搜集了許多南京左近的童謠，又向家里的長輩請教，為這些方言正音正義，去蕪存菁，匯集成一組最具南京風韻的作品。對于一年級小朋友而言，只有歌詠當然不夠，還要手之舞之，足之蹈之。在赫賢的教研活動中，大家又根據(jù)全課程倡導的具身學習理念，將這些歌謠融入晨圈的手舞足蹈之中。吳師彤的童謠課程不止于晨誦，還向著人文地理延伸。大家讀完“鴨血粉絲和湯包”，自然要探尋南京美食風物。讀完簡潔的“新街口，攔路口；不給錢，不許走”，也會生出許多疑惑——南京新街口這個熱鬧的商圈，為什么會與攔路要錢扯上關(guān)系？這時吳師彤便帶大家了解新街口的前世今生，原來新街口有百年歷史，曾經(jīng)是中國最繁華的商業(yè)中心，新街口站還是中國最大、出口最多的地鐵站……一首首童謠聲中，南京的文化形象也在學生心中豐滿起來。在南京赫賢的兩年多里，吳師彤的專業(yè)突飛猛進，課程理念也隨學生共同成長。2022年夏天，吳師彤和譚思琦共同設(shè)計了一年級“星星課程”。課程從牛郎織女的故事，繪本《住在月亮上的小公主》開啟，逐漸點亮孩子們對星辰大海的興趣。吳師彤通過學校邀請專業(yè)天文工作者，為孩子們科普天文知識。他們還計劃去紫金山天文臺游學，可惜因疫情限制而未能成行。但吳師彤并沒讓課程中斷，而是進一步豐富人文要素，向著“人類群星閃耀時”前行。在后續(xù)的課程中，孩子們了解歷史上的偉大人物，共同見證歷史長河中的璀璨星光。接著她又將孩子們的思緒導向個體的成長，讓大家關(guān)注“每個普通人的閃耀時刻”，再請大家寫寫自己的“星星人物”，期末作品展上，每位同學都分享了“我的閃耀時刻”。一系列活動也實現(xiàn)了語文技能、人文要素和知識背景的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這種統(tǒng)一當然不全來自她的教育敏感，更有在南京赫賢浸潤與訓練的成果。2023年做課程時，吳師彤已經(jīng)漸漸得心應(yīng)手。比如同樣處理童話、偵探冒險等主題時，她會在保持浪漫體驗的同時，有層次地引入讀寫訓練、邏輯思維練習，并引導學生運用文字表達能力、批判性思維方法解決實際問題。比如設(shè)計“飛行課程”時，她巧妙地以“風箏為什么能飛”為剛結(jié)束的春天課程收尾，又開啟新的課程故事，實現(xiàn)課程間的銜接，也為學生營造更有趣的思維挑戰(zhàn)。比如共讀《了不起的狐貍爸爸》時，她沒有放任學生為童話做道德批判，卻也留下了“農(nóng)場主要殺死狐貍固然卑鄙，狐貍?cè)マr(nóng)場偷雞似乎也不夠光彩”的開放性討論……“良好的教育關(guān)系固然重要，但隨著學生長大，認知邊界不斷拓寬，老師還要給他們更加豐滿的精神體驗。”今天的吳師彤，正致力于做一位“更硬核”也“更溫柔”的老師。并轉(zhuǎn)發(fā)給更多人看哦~因為微信公眾號改革了推送機制如果不常點開則會晚收到我們的推送我們想產(chǎn)出更有價值的文章請關(guān)注并星標“當代教育家傳媒”不再失聯(lián)